Antonia Colamonico
Ed. OPPI. Milano, 1993
Nota dell’autore
“… l’intuizione che mi ha portata alla proposta di rilettura a maglie-finestre dell’intero sapere storico, scaturì da un gioco su fatti e personaggi che un pomeriggio stavo facendo con mio figlio, allora di quattro anni. Attraverso la visione di cartoni animati egli era giunto, spontaneamente, ad organizzare una serie elementare di informazioni storiografiche, secondo categorie analogiche. Ricordo che questo mi fece molto riflettere sulla diversità tra il mio modo di procedere, secondo una successione cronologica e il suo saltare qua e là, liberamente, da un ricordo ad un altro.
Fu così che nacque in me l’idea di attuare un’inversione “pedagogica”: invece di organizzare il suo sapere, secondo il mio modello sequenziale temporale, cercare di rileggere le mie conoscenze con i suoi occhi.
Focalizzai, immediatamente, che il suo modo di muoversi nelle conoscenze era secondo uno schema spaziale a scacchiera, il quale gli permetteva di costruire una serie differenziata di collegamenti fattuali, attraverso dei salti che acceleravano i tempi conoscitivi.
Ricordo che tale scoperta mi colpì così tanto che decisi di abbandonare per un po’ lo studio della storia e di dedicarmi esclusivamente allo studio delle dinamiche di apprendimento e di organizzazione reticolare dell’informazione tipiche del sistema informatico.
Contemporaneamente in classe con i miei allievi, cominciai a costruire dei piccoli modellini che per analogia applicavo a fatti storiografici, anche lontani nel tempo-spazio, per cogliere le relazioni, le somiglianze, le diversità… Via, via che procedevo in questo gioco, per sistemare le informazioni che si moltiplicavano, iniziai a ipotizzare e visualizzare, con grafici, le dinamiche evolutive della conoscenza e della storia, sino a giungere ai concetti di rete, nodo, maglia.
Oggi, a distanza di alcuni anni, dopo una serie di verifiche, ho constatato che attraverso la diversificazione degli angoli di lettura dei fatti e possibile attuare:
- l’accelerazione dei tempi di apprendimento,
- la sistemazione topografica dei concetti,
- la visualizzazione dei dualismi fattuali-interpretativi,
- il superamento della semplice valenza ideologica nell’organizzazione delle informazioni.
L’aver aperto una finestra sul firmamento storia ha permesso ai miei ragazzi di volare e di proiettarsi nel futuro.
Dedica:
Mi avevano insegnato ad ordinare
ed io
ho
Catalogato idee… sommato risposte… costruito teorie.
Moltiplicato idiozie.
Respirato vuoti… sottratto fallimenti… scomposto mosaici.
Perso certezze.
A te
FIGLIO MIO
Voglio insegnare a
S
E
N
T
I
R
E
Indice
Premessa
“…l’uomo si differenzia da geranio, dal sasso e dal cane perché ha coscienza, cioè memoria del proprio essere che diviene. Uno studio che non fa nascere la coscienza non è dell’uomo, ma del geranio, del sasso, del cane…”
- Disordine - ordine
- La rete
- La maglia storiografica
- La produzione dei fatti
- L’appropriazione-trasposizione dei fatti storiografici
- La dinamica e la lettura del processo storico
- Ipotesi di costruzione della struttura chiave
- I dualismi del processo storico
Presentazione (in sito oppi.it)
Il metodo di didattica della storia presentato in questo numero risulta una coerente applicazione dei principi sistemici all’universo storico. L’Autrice, A. Colamonico, ha sperimentato con la sua classe questo modo di presentare le difficili connessioni tra tempo e spazio nella storia umana. Con le mappe i ragazzi possono ricostruire eventi storici. Avvicinarsi alla·storia con metodiche attive, cioè scoprendo e ricostruendo problemi, episodi, dinamiche storiche, permette una motivazione allo studio e un rinforzo, negli allievi, della motivazione all’impegno intellettuale. L’applicazione di principi sistemici nella didattica della storia è particolarmente innovativo, nel panorama degli studi storici, e apre nuove prospettive nel rapporto tra ricerca storiografica e didattica.
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